Auteurs : Mazamaesso Tchaou, Dandjeffo L. C. Houadjeto, Lantam Sonhaye, Lama-Kegdigoma Agoda-Koussema, Komlanvi Adjenou, Koffi N’dakena

Organisation affiliée : European scientific Journal

Type de publication : Article

Date de publication : Février 2018

Lien vers le document original

*Wathinotes are excerpts of publications chosen by WATHI and converted into original documents. The reports used to create Wathinotes are selected by WATHI based on their pertinence to the context of the countries and subjects in question. The goal of Wathinotes is to promote the reading and sharing of original documents that are not the property of WATHI, but written by highly qualified scholars and experts. 

Introduction

Le Togo dispose de nombreux centres de radiologie dont le fonctionnement nécessite du personnel qualifié radiologues comme techniciens-manipulateurs. Deux offres de formations en radiologie existent au Togo : le Master professionnel en Radiologie et Imagerie Médicale (RIM) qui assure la formation des techniciens, en charge de la manipulation et le Diplôme d’Etudes Spécialisées (DES) correspondant au résidanat ou à l’internat dans certains pays, formant les médecins spécialisés en radiologie et imagerie médicale (Radiologue).

Pour mener à bien ces deux offres de formation toutes dispensées à l’Université de Lomé, l’une des deux universités publiques du Togo, il est nécessaire de disposer dans les centres hospitaliers où les apprenants effectuent leurs stages pratiques d’équipement adéquat, ce qui n’est toujours pas le cas en Afrique.

Des études menées au Togo ont identifié des insuffisances dans l’exercice de la radiologie. Quelques études ont également été conduites sur la satisfaction des étudiants en formation médicale postdoctorales au Togo et dans la sous-région. Elles ont pour la plupart permis d’identifier des écarts entre la qualité de la formation proposée et les attentes des apprenants.

Résultats

Intérêt pour la radiologie avant l’entrée en formation

Globalement, 51% des étudiants avaient déjà réalisé des travaux scientifiques en rapport avec la radiologie et avait aussi dans les même proportions effectué un stage ou travaillé dans un service de radiologie avant l’inscription dans la formation actuelle. En considérant les deux parcours de formation séparément, on s’aperçoit qu’il s’agit de tous les étudiants en master et seulement que de 25% des médecins inscrits en D.E.S.

Appréciation de la formation

On note globalement sur le radar que tous les critères de qualité évalué dans notre étude ont leur maximum de fréquence entre bonne et acceptable a l’exception de l’accessibilité et le fonctionnement du matériel orienté vers la mauvaise qualité. Plus de la moitié (57%) trouvaient l’enseignement pratique de bonne qualité. L’accessibilité et le fonctionnement du matériel a été jugé de mauvaise qualité par 53%. La disponibilité des enseignants était qualifiée de bonne ou acceptable par 83%.

Discussion

L’opinion des étudiants a été le premier outil d’évaluation des formations délivrées dans les universités américaines. Toutefois Bernard H (2011) répertorie quatre dimensions omises par l’évaluation étudiante de l’enseignement : la planification des cours, l’évaluation des apprentissages des étudiants, la connaissance de la matière enseignée, les investissements du professeur dans l’enseignement.

L’accessibilité et le fonctionnement du matériel a été jugé de mauvaise qualité par 53%. La disponibilité des enseignants était qualifiée de bonne ou acceptable par 83%

L’opinion des apprenants est donc insuffisante pour évaluer une formation de manière exhaustive. En l’absence d’un système d’évaluation de l’enseignement, le recours au point de vue des apprenants en formation pourrait être un compromis malgré les biais possible.

L’âge moyen des étudiants était élevé et voisin de celui observé ailleurs en Afrique. Ceci pourrait être expliqué par les conditions d’admission des étudiants (licence en sciences de la santé ou Doctorat d’état en médecine requis) ainsi que par les moyens de financement des études.

En effet 68% des étudiants financent leurs études sur fonds propres. Il leur a donc souvent fallu travailler quelques années afin de constituer le capital nécessaire pour la formation. Quant aux boursiers, l’octroi d’une bourse pour une formation post graduée, est souvent conditionné par quelques années de service avec le diplôme antérieur.

Pour sa mise en œuvre on pourrait s’inspirer des trois étapes communes à toute évaluation en milieu de travail à savoir l’observation directe par un formateur de l’étudiant lors d’une interaction quotidienne soignant-patient; l’évaluation systématique de l’activité médicale sur la base de critères prédéfinis; et le feedback constructif par le formateur et détermination conjointe des prochaines étapes de formation afin de consolider les acquis, de remédier aux faiblesses et d’atteindre de nouveaux objectifs d’apprentissage.

Conclusion

Les étudiants sont globalement satisfaits de la qualité des formations, notamment en ce qui concerne les enseignements pratiques et la disponibilité des enseignants. Toutefois, dans leur grande majorité, ils jugent les plateaux techniques des CHU du Togo insuffisants pour une formation de qualité en radiologie.

Des acquisitions significatives ont été notées lors de l’auto-évaluation des compétences auprès des étudiants de chaque offre de formation.